domingo, 21 de agosto de 2016

BASE LEGAL


LEY : Es para todos

REGLAMENTO: Es como se aplica


JERARQUÍA


  1. LEYES INTERNACIONALES
  2. CONSTITUCION
  3. LEYES ( LOEI , LOES)
  4. REGLAMENTOS
  5. CÓDIGO (INTERNO O EXTERNOS)


EJEMPLO: 

ANALIZAR LOS SIGUIENTES CASOS Y DETERMINAR MEDIANTE LA LOEI EL TIPO DE FALTA


CASO #1

El estudiante Zambrano es reportado a Inspección por lo siguiente: Faltas consecutivas por dos días, falta de respeto a los profesores, amenazas a la inspectora, irrumpir en una oficina sin permiso, estar drogado en clase, no cumplir tareas y no llevar a su representante.


Resolución: Tipo de falta: muy grave - 30 días de expulsión por faltar dos días a clases.


CASO #2

María al salir del colegio se encuentra con un amigo quien la invito a beber y producto de aquello se emborracho quedando inconsciente en el piso. La comunidad reporta el caso al colegio y trae de regreso a la estudiante.


Resolución: Tipo de falta: Grave - 15 días de expulsión.


CASO #3

El alumno Peréz es encontrado a la salida del pasillo con 30 paquetes de una presunta sustancia psicotrópica, y ademas tenia $30.00 dolares en su poder. Junto a él se encontraba el alumno España y la alumna Beltran dándole dinero presuntamente por una dosis.


Resolución:

Pérez: Falta muy grave por comercialización de sustancias psicotrópicas - Separación inmediata.

España: Falta muy grave por comercialización de sustancias psicotrópicas - 30 días de suspensión.


Beltran: Falta muy grave por comercialización de sustancias psicotrópicas - 30 días de suspensión.

DIMENSIONES, INDICADORES E ÍTEM


DIMENSIÓN: Aspectos o ámbitos que voy a evaluar.

INDICADORES: Los indicadores aportan la información necesaria para verificar el progreso hacia el logro de los objetivos establecidos en el proyecto


EJEMPLO:


HIPÓTESIS: ¿Al diseñar competencias digitales para docentes mejoraría el aprendizaje dee los estudiantes en el plantel?

VARIABLE
DEFINICIÓN CONCEPTUAL
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEM
VI: 

Competencias digitales para docentes

Es la combinación de conocimientos, habilidades en conjunción con los valores y actitudes.
Técnico Educativo
Recursos y manejos de Tics

1
Desarrollo de aprendizaje significativo
Trabajo en equipo

2
Tics en el proceso de aprendizaje
Aplicación de Tics en las clases
3
VD:


 El aprendizaje de los estudiantes


Proceso de adquisición de conocimientos, hábitos, etc.

Docentes tradicionales

Aprendizaje conductista
¿Está de acuerdo usted que los docentes todavía utilicen recursos y metodología tradicionales en el proceso de aprendizaje en la actualidad?
Docentes no actualizados
Recursos tradicionales u obsoletos

domingo, 10 de julio de 2016

Ejercicios



 EJEMPLOS DE OBJETIVO ESPECÍFICO, GENERAL Y LA PROPUESTA



OBJETIVO ESPECÍFICO: Diseñar un taller de metodología docente.

OBJETIVO ESPECÍFICO: Impartir un curso de computación

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar competencias tecnológicas a través de un portal web para la mejora del docente.

OBJETIVO GENERAL: Desarrollar un plan de contingencia mediante un conjunto de recursos para aplicarlos en una emergencia.

PROPUESTA: Implementar un manual de procedimientos de gestión de riesgo en una institución educativa.



Reconocer la Variable Dependiente y la Variable Independiente de las siguientes hipótesis 

  1. ¿Comer vegetales mantienen un cuerpo sano?
  2. ¿Todas las mujeres rubias no son inteligentes?
  3. ¿Las tecnologías en las aulas elevan el potencial intelectual de los estudiantes?
  4. ¿Ir a la iglesia los domingos nos asegura una entrada al cielo?
  5. ¿Los estudiantes universitarios tienen una excelencia académica y buenas calificaciones?
  6. ¿El cerramiento en una institución contribuye a que exista inseguridad en el entorno educativo?

HIPÓTESIS
VARIABLE DEPENDIENTE
VARIABLE INDEPENDIENTE
¿Comer vegetales mantiene un cuerpo sano?

Comer vegetales

Mantiene el cuerpo sano 
¿Todas las mujeres rubias no son inteligentes?

Todas las mujeres rubias 

No son inteligentes
¿Las tecnologías en las aulas elevan el potencial intelectual de los estudiantes?


Las tecnologías en las aulas

Elevan el potencial individual de los estudiantes 
¿Ir a la iglesia los domingos nos asegura una entrada al cielo?

Ir a la iglesia los domingos


No asegura una entrada al cielo
¿Los estudiantes universitarios tienen una excelencia académica y buenas calificaciones?

Los estudiantes universitarios  

Tienen excelencia académica y buenas calificaciones 
¿El cerramiento en una institución contribuye a que exista inseguridad en el entorno educativo?

El cerramiento en una institución 

Contribuye a que exista inseguridad en el entorno educativo


sábado, 2 de julio de 2016

METODOLOGIA VS TECNICA


METODOLOGÍAS Y TÉCNICAS DE UN VENDEDOR


Un negocio en marcha siempre puede vender más… pero ¿cómo? Revisando y mejorando la forma en que se lleva a cabo la venta. Si bien la tarea de vender parece ser bastante “intuitiva”, incluso las personas más débiles en la venta pueden vender mejor, con una técnica correcta.
Aquí se muestran “los 7 pasos de la venta” que se explican, de diferentes formas, en la literatura empresarial.

METODOLOGÍAS

1. Acercarse
Un vendedor impulsivo corre hacia el cliente y le pregunta “¿Desea comprar algo?” ante lo cual una respuesta muy posible del cliente es: “No, gracias” y acabó la conversación.
Un vendedor más experimentado se acercará al cliente y antes de decir cualquier cosa, observará atentamente al cliente, e intentará descubrir el momento oportuno para abordarlo. Seguramente entrará preguntando algo como “¿Le gustaría saber algo más del producto?” ante lo cual el cliente se verá obligado a pensar por un minuto y muy probablemente opte por hacer alguna pregunta interesante sobre l producto.



2. Identificar necesidades
Si el vendedor logra entablar alguna pequeña conversación, sus preguntas deberán procurar informarse sobre qué es lo que el cliente está buscando y principalmente POR QUÉ y PARA QUÉ lo está buscando. Antes de mostrar algún producto y describir sus características, el vendedor debería saber realmente qué necesita el cliente. Así ganará tiempo y aumentará sus posibilidades de vender.

3. Mostrar el producto
Cuando se sabe qué necesidades tiene el cliente, es mucho más sencillo destacar las características que son más relevantes para SU necesidad, en vez de empezar a enumerar toda la infinidad de características que el producto pueda tener. Algo muy importante es que al mostrar el producto se destaque el BENEFICIO que el producto puede dar al cliente, más que sus características técnicas o nutricionales.



4. Superar objeciones y preguntas
Un cliente necesita un zapato, tú vendes zapatos… aun así, el cliente no compra. ¿Por qué pasa esto? La forma de encontrar la respuesta es: descubriendo y “superando” las objeciones del cliente. Preguntar por ejemplo: “¿Le gustaría ver otros colores?” o tal vez “¿Hay algún modelo que le guste en particular?” Tal vez tiene dudas sobre la calidad y la garantía del producto, por lo cual bastaría decirle que “Si no queda satisfecho con el producto, puede exigir un reembolso durante los próximos 30 días”.



5. Cerrar la venta
“Perfecto, lo compro” son palabras mágicas para cualquier vendedor. Invitar al cliente a que pase a la caja, ofrecer envolver el producto para regalo y definir la forma de pago deberían ser pasos fluidos en cualquier venta, pero no siempre lo son. Hasta que la venta no está “firmada” no se puede cantar victoria.



6. Venta sugerida
En muchos casos, un cliente que ya ha comprado un producto estará dispuesto a adquirir otros productos relacionados, durante la misma compra. En un restaurante, seguramente quien acabó su almuerzo pedirá un postre. Quien compró zapatos querrá comprar también un cinturón que haga juego con los zapatos. Será responsabilidad del vendedor sugerirle o “recordarle” estos productos al cliente, si quiere vender más.


7. Mantener una relación
Un cliente satisfecho es un cliente que vuelve. En todas las tiendas “boutiques” o de productos de lujo, el vendedor recuerda exactamente a cada cliente, lo cual le facilita su próxima venta. En las grandes tiendas y supermercados, se ofrece a los clientes una tarjeta de cliente para mantener una relación y un seguimiento de cada uno de sus clientes. Sólo las pequeñas y medianas empresas la relación con el cliente parece estar un poco rezagada. Conocer a cada uno de los clientes es difícil, pero no imposible.

TÉCNICA DE VENTA (ATRAER LA ATENCIÓN DEL CLIENTE)


Hacer cumplidos y elogios: La mayoría de las personas son sensibles a los halagos sinceros acerca de su empresa, oficina, trayectoria académica, habilidades, hobbies o por su interés en un tema particular. Por ejemplo:
En el caso del vendedor que visita al gerente de una empresa líder, podría decirle lo siguiente: "Sr. Pérez, realmente es un honor para mí, poder entrevistarme con el gerente de una empresa que es líder en su ramo..."
En el caso de una carta de ventas, se puede mencionar algo parecido a: "Felicitaciones, porque solo aquellas personas que tienen el deseo y la capacidad de superarse día a día incrementando sus conocimientos, han recibido ésta carta de presentación. Y Usted es una de ellas..."
Dar las gracias: La gran mayoría de seres humanos somos sensibles al agradecimiento sincero y espontáneo de alguien. Por ejemplo:
En una entrevista personal el vendedor puede decir lo siguiente: "Sr. Pérez, quiero agradecerle sinceramente por haberme concedido estos minutos de su valioso tiempo..."
En el caso de un correo electrónico, se puede incluir el siguiente párrafo: "Sr. Pérez, gracias por tomarse unos minutos de su valioso tiempo para leer este correo electrónico".
En una página web que ofrezca algún producto o servicio, se puede incluir lo siguiente: "Estimado(a) visitante, estamos muy agradecidos con Usted por brindarse unos minutos para ingresar a nuestro sitio web..."
Despertar la curiosidad: Casi todos los seres humanos somos curiosos por naturaleza. Piense, ¿cuándo fue la última vez que vio una novela en la televisión solo por la curiosidad de saber cómo termina? Ahora, para generar curiosidad, se necesita el empleo de preguntas o artificios (honestos, nada de trampas). Por ejemplo:
¿Le interesaría saber cómo ganar más dinero utilizando la estructura del modelo AIDA?,
¿Le gustaría conocer un TIPO DE NEGOCIO que le permitirá obtener un ingreso adicional en su tiempo libre?
¿Se sentiría más seguro si pudiera evitar los robos a domicilio implementando un sencillo sistema de seguridad?
Presentar hechos: Para ello, puede recopilar información trascendente y que esté relacionado con el producto o servicio que está ofreciendo, para luego, convertirlo en una frase que se relacione con lo que su cliente necesita. Por ejemplo:
Sr. Pérez, vine a proporcionarle información acerca de cómo se incrementaron las ventas de 3 compañías en más de un 30%, con tan solo aplicar nuestras técnicas de venta basadas en el modelo AIDA. ¿Le gustaría ver los testimonios escritos de ésas compañías?..."
Si piensa utilizar esta técnica de venta, no olvide una recomendación muy importante: ¡Presente información fidedigna!
Dar la impresión de "Estoy aquí para ayudarlo": Pocas personas se resisten a un gentil ofrecimiento de ayuda. Por ejemplo:
"Sr. Pérez, le escribo este correo electrónico para ver si podemos ayudarlo a incrementar la eficacia de su fuerza de ventas; para lo cual, nos gustaría hacer un diagnóstico previo, SIN costo, cuya finalidad será la de ayudarle a determinar cuán preparados están sus vendedores..." (Por supuesto, que después de realizar el diagnóstico, se presentará una oferta de seminarios, cursos, asesoramientos, etc., para mejorar el trabajo de los vendedores, y eso SI tendrá un costo).
Proporcionar noticias de último momento: Algo que "saca de esquemas" a muchas personas y que captura su atención es la sensación de conocer una noticia novedosa; y que además, le representará algún beneficio. Por ejemplo:
Sr. Pérez, le comento que por fin se editaron en español las técnicas de venta AIDA que ayudan a realizar presentaciones de venta exitosas, y lo mejor de todo, es que está a mitad de precio, pero solo por esta semana...





CUERPOS EXPRESIVOS

Objetivo: Animación
Materiales: Papeles pequeños.
Desarrollo: Se escriben en los papelitos nombres de animales (machos y hembra), ejemplo: León en un papelito, en otro Leona (tantos papeles como participantes).
Se distribuye los papelitos y se dice que, durante 5 minutos, sin hacer sonidos deben actuar como el animal que les toco y buscar a su pareja. Cuando creen que la han encontrado, se toman del brazo y se quedan en silencio alrededor del grupo no se puede decir a su pareja qué animal es.
Una vez que todos tienen su pareja, dice qué animal estaba representado cada uno, para ver si acertaron. También puede hacerse que la pareja vuelva a actuar y el resto de los participantes decir qué animal representan y si forman la pareja correcta.


MATRIZ PRODUCTIVA DE LA ZONA #5 Y PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR




MATRIZ PRODUCTIVA DE LA ZONA 5 





PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR 

sábado, 25 de junio de 2016

EJEMPLO DE REDACCIÓN DE CASO



REDACTAR UN CASO CONTEXTUAL 


En la escuela David Miranda Franco # 131 ubicada al sur de la ciudad de Guayaquil, específicamente en el cristo del consuelo, dicha institución cuenta con una clase de estudiantes media baja por razón social y el entorno en que se encuentra ubicada.
Donde el promedio es de 30 estudiantes; nos encontramos con 4 estudiantes con necesidades educativas especiales en el 7mo año de educación básica.
La docente de dicha institución no cuenta con los recursos necesarios para poder atender y darle la educación respectiva a ellos. Por lo cual dichos estudiantes no prestan atención en clase.

domingo, 12 de junio de 2016

VARIABLE

CONCEPTO:


Objeto, proceso o característica que está presente, o supuestamente presente, en el fenómeno que un científico quiere estudiar. Los objetos, procesos o características reciben el nombre de variables en la medida en que su modificación provoca una modificación en otro objeto, proceso o característica. Las variables principales a las que se suele referir la investigación en psicología pueden ser independientes, dependientes, intermedias, conductuales, observables,  o inobservables.


VARIABLE INDEPENDIENTE E INDEPENDIENTE


En la verificación experimental, el investigador intenta reproducir artificialmente los fenómenos que se dan de forma espontánea en la realidad y que desea comprender; cuando dispone de una hipótesis que establece un supuesto vínculo causal entre un objeto, proceso o característica (supuesta causa) y el objeto proceso o característica que exige una explicación (el efecto), manipula experimentalmente la primera para ver si se produce el efecto que la hipótesis describía. La variable que manipula el experimentador recibe el nombre de variable independiente.

El objeto, proceso o característica a estudiar y que modifica su estado con la modificación de la variable independiente (es decir que depende de ella y que en esa medida es un efecto) se llama variable dependiente. Si queremos averiguar cómo se produce la modificación en nuestras sensaciones visuales con la modificación de la luz, la luz sería la variable que tiene que manipular el investigador (es decir, la variable independiente) y la sensación luminosa del sujeto, la variable dependiente 

Unidad # 1

EL PROBLEMA


El problema no es la falta o la carencia de algo, el problema va asociado al tema.

EJEMPLO:


PROBLEMA: La explotación infantil en las calles de la Ciudad de Guayaquil.

TEMA: Explotación infantil Mito o Verdad


Para buscar un problema debemos de tener en cuenta lo siguiente: 


1. CONTEXTO: - Contemporáneo  
                           - Humano / Comunitario / Social
                           - Científico ( 5 años atrás)

2. RESOLUBLE: Que tenga solución

3. MEDIBLE: Inicio y Fin (Finito)


CONTEXTO


En la escuela x, y, z existe un gran número de estudiantes con déficit de atención, los profesores aducen que son por problemas familiares, migración de familias o poco control de tareas. Haciendo un control se logro detectar que viven en hogares disfuncionales y este es el motivo principal detectado por los docentes.



PROBLEMA: ¿Los hogares disfuncionales son el motivo del déficit de atención?


TEMA: Hogares disfuncionales influyen la atención de los alumno  en clase




sábado, 4 de junio de 2016

TALLER EN PAREJA




DESARROLLAR UNA MATRIZ DE MARCO LÓGICO CON EL TEMA:
"DOCENTES APLICAN TICS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE"





domingo, 29 de mayo de 2016

MATRIZ DEL MARCO LÓGICO


MARCO LÓGICO 

El enfoque de marco lógico (EML) es una herramienta analítica, desarrollada en 1969, para la planificación de la gestión de proyectos orientados a procesos. Es utilizado con frecuencia por organismos de cooperación internacional.
En el EML se considera que la ejecución de un proyecto es consecuencia de un conjunto de acontecimientos con una relación causal interna. Estos se describen en: insumos, actividades, resultados, objetivo específico y objetivo global. Las incertidumbres del proceso se explican con los factores externos (o supuestos) en cada nivel. Nivel oso De modo general, se hace un resumen del proceso de desarrollo en una matriz que consiste en los elementos básicos arriba mencionados, dicha matriz es conocida como la Matriz del Proyecto (MP) [a veces es conocida como Matriz de Planificación].
Se denomina Matriz del Proyecto, de un programa o proyecto de desarrollo social, a un documento que sintetiza:
  • el objetivo general;
  • los objetivos específicos;
  • los resultados esperados;
  • las actividades necesarias para alcanzar dichos resultados;
  • los recursos necesarios para desarrollar las actividades;
  • las limitantes externas del programa o proyecto;
  • los indicadores medibles y objetivos para evaluar el programa o proyecto; y,
  • el procedimiento para determinar los indicadores.
El concepto de marco lógico fue desarrollado originalmente por la USAID, agencia de cooperación de Estados Unidos, a principios de los años 70 y posteriormente adoptado, con algunas modificaciones, por la agencia de cooperación alemana GTZ en su método de planificación de proyectos conocido como ZOPP. La metodología es implementada actualmente por muchas agencias de cooperación internacional. Se trata de un instrumento útil para que el equipo involucrado en un proyecto de desarrollo llegue a un consenso sobre la concepción general del proyecto o programa.


El marco lógico se presenta en una matriz de cuatro por cuatro las columnas suministran distintas categorías de información y las filas representan los niveles del marco lógico.

·         Las cuatro columnas proporcionan distintas categorías de información:
1. Un resumen narrativo de los objetivos y de las actividades necesarias para alcanzarlos.
2. Indicadores verificables (resultados específicos a alcanzar)
3. Medios de verificación que señalan los datos necesarios para verificar los resultados.
4. Los supuestos (riesgos) factores externos que podrían interferir el logro de resultados.

·         Las 4 filas de la matriz son los niveles del marco lógico:
1. Actividades que deben realizarse para lograr los:
2. Componentes, cuyo logro a su vez cumplen con los:
3. Propósito que coadyuvan a la:
4. Finalidad del proyecto

ÁRBOL DE PROBLEMAS Y ÁRBOL DE OBJETIVOS


GRUPO #7 ACTIVIDAD GRUPAL


domingo, 22 de mayo de 2016

EJEMPLO DE ÁRBOL DE PROBLEMAS



ÁRBOL DE PROBLEMAS HECHO EN CLASES


ESCALA DE LIKERT


ESCALA LIKERT


La escala de Likert (también denominada método de evaluaciones sumarias) se denomina así por Rensis Likert, quien publicó en 1932 un informe donde describía su uso. Es una escala psicométrica comúnmente utilizada en cuestionarios y es la escala de uso más amplio en encuestas para la investigación, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de un cuestionario elaborado con la técnica de Likert, se especifica el nivel de acuerdo o desacuerdo con una declaración (elemento, ítem o reactivo o pregunta).

Elaboración de la escala

1.         Preparación de los ítems iniciales; se elaboran una serie de enunciados afirmativos y negativos sobre el tema o actitud que se pretende medir, el número de enunciados elaborados debe ser mayor al número final de enunciados incluidos en la versión final.
2.         Administración de los ítems a una muestra representativa de la población cuya actitud deseamos medir. Se les solicita a los sujetos que expresen su acuerdo o desacuerdo frente a cada ítem mediante una escala.
3.         Asignación de puntajes a los ítems; se le asigna un puntaje a cada ítem, a fin de clasificarlos según reflejen actitudes positivas o negativas.
4.         Asignación de puntuaciones a los sujetos; la puntuación de cada sujeto se obtiene mediante la suma de las puntuaciones de los distintos ítems.

5.         Análisis y selección de los ítems; mediante la aplicación de pruebas estadísticas se seleccionan los datos ajustados al momento de efectuar la discriminación de la actitud en cuestión, y se rechazan los que no cumplan con este requisito.

PROYECTO EDUCATIVO

El término proyecto se deriva de los términos latinos PROICERE y PROIECTARE que significan arrojar algo hacia delante. Entonces, proyecto en sentido genérico significa la planeación y organización de todas las tareas y actividades necesarias para alcanzar algo.
Diseñar un proyecto educativo significa planear un proceso para alcanzar una meta educativa, objetivos de aprendizaje. Esto implica desde la selección del problema surgido en un contexto educativo particular, su tratamiento hasta la presentación del informe. En otros términos, corresponde la realización de varias etapas interrelacionadas de concepción, planeamiento, formulación de acciones, implementación y evaluación.
El objetivo principal de un proyecto es resolver, en forma organizada y planificada, un problema previamente identificado en su realidad educativa, aprovechando para ello los recursos disponibles y respetando ciertas restricciones impuestas por la tarea a desarrollar y por el contexto.
En lo que se refiere a nuestro caso, el proyecto educativo que ATEES promueve, pretende utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) para mejorar la calidad de la educación, de manera que se posibilite a las diferentes instituciones alcanzar su misión educativa. Esto implica realizar proyectos de innovación educativa que contemplen propuestas que permitan solucionar el o los problemas previamente identificados en su realidad educativa usando las TIC disponibles.
 

ÁRBOL DE OBJETIVOS



¿CÓMO CREAR UN ÁRBOL DE OBJETIVOS?


El primer paso es convertir el árbol de problemas en objetivos o soluciones a dichos problemas. El análisis de objetivos lo usamos para:

  1. Describir una situación que podría existir después de resolver los problemas
  2. Identificar las relaciones medio-fin entre objetivos
  3. Visualizarlo en un diagrama


Convertimos (seleccionamos) el problema que está en el nivel más alto del árbol de problemas y lo convertimos en un objetivo o manera de abordar el problema. Luego trabajamos hacia abajo, convirtiendo cada causa en un medio de abordar el problema de desarrollo, formulando cada condición negativa del árbol de problemas como una condición positiva, es decir, objetivos que son deseados y factibles en la realidad. Hecho esto, se revisan todas las relaciones medio-fin y tenemos el árbol de objetivos.

ÁRBOL DE PROBLEMAS



ANÁLISIS DEL PROBLEMA


Esta es la segunda herramienta para diagnosticar la realidad actual y para ayudarnos a analizar los problemas usamos un diagrama : el árbol de problemas


Hacemos el análisis de problemas para:

1. Analizar la situación actual relacionada con el problema de desarrollo seleccionado.

2. Identificar los problemas principales en torno al problema de desarrollo y las relaciones causa-efecto entre ellos. Tener en cuenta que un problema no es la ausencia de una solución sino un estado negativo existente. En otras palabras, la definición del problema no debe contener o inducir a la solución. Por ejemplo, en vez de “Carecemos de insecticidas”, lo correcto es “Perdemos las cosechas a causa de los insectos”

      3. Visualizar las relaciones de causalidad y sus interrelaciones en un diagrama (árbol de problemas)

     Tomamos las condiciones negativas percibidas por los involucrados y tratamos de ordenarlas de acuerdo a      sus relaciones causa-efecto y a sus interrelaciones de manera jerarquizada